Oktatási és oktatásszervezési praktikák

Az Egyetem oktatói és munkatársai számára a fogyatékossággal élő hallgatók szükségleteiről, megsegítésük lehetőségeiről, az egyenlő esélyű hozzáférésről és az őket megillető jogokról szóló tájékoztató kiadvány ITT elérhető. 

a)    Bármilyen speciális szükségletű hallgató esetében:

• Türelem gyakorlása: A visszakérdezést, az ismétlést ne az értetlenség jeleinek tekintsük, hanem a hallgató megfelelési vágyaként értékeljük. Az érzékszervi fogyatékosok és a tanulásban akadályozottak hosszú évek során saját stratégiát alakítanak ki az információszerzésre és -feldolgozásra, a kommunikáció során erre tekintettel kell lenni.
• Eszközigény átgondolása.

b)    Mozgáskorlátozott hallgató esetében:

• Ha a hallgató késik a vizsgáról, érdemes utánajárni, hogy nem romlott-e el a lift, ami miatt a hallgató (mankóval közlekedő is!) nem tud időben vagy egyáltalán feljutni a terembe.
• Helyváltoztatást igénylő csoportmunkánál gondolni kell arra, hogy a mozgássérült hallgató számára ez nehézséggel jár, segítséget igényel, ami időt jelent. Földön végzett csoportmunka kizárt számára, ezért ezt kerülni kell.

c)    Hallássérült hallgató esetében:

• Bár megilleti a hallgatót a szóbeli és írásbeli vizsgaformák felcserélhetősége, kifejezetten a hallgató erre vonatkozó kérésének megfelelő eljárás történjen, mert lehetséges, hogy a szájról olvasásban gyakorlott siket hallgató jobban (érthetően és világos gondolatmenet szerint) ki is tudja magát fejezni hangos kommunikáció útján, mint írásban.
• Bizalom a jelnyelvi tolmácsban. A tolmácsolási etika része, hogy a jelnyelvi tolmács ne közvetítse a vizsgakérdésre adandó választ is a vizsgáztató által nem értett jelnyelvi formában a siket hallgató számára. A jelnyelvi tolmácsra szüksége lehet a siket hallgatónak, mert a halló személy artikulációja nem minden esetben megfelelő ahhoz, hogy a szájkép elegendő információt biztosítson a szövegértéshez; az ebből származó félreértések hibás válaszokat eredményezhetnek, ami alapján rosszabb értékelést kaphat a hallgató.
• Jelnyelvi tolmácsolás esetében is a hallgatóhoz és nem a tolmácshoz kell beszélni. Fontos azért, hogy biztosítsuk a hallgatót arról, felnőttnek és ép értelműnek tekintjük, továbbá ez is gyakorlási lehetőség számára a halló személy hangzó beszédének megértése terén.
• Szemináriumon vagy bizottság előtt történő vizsgán ne beszéljünk egyszerre többen a nagyothalló vagy siket hallgatóhoz, lehetőleg üljünk körbe, hogy mindenki artikulációját és mimikáját jól lássa; csökkentsük a vizsgáztatók és a hallgató közötti fizikai távolságot a vizuális megértés javítása érdekében.
• Bemutató filmek esetében gondoskodni kell a feliratozásról vagy legalább egy bővebb terjedelmű, írásos formájú, tartalmi összefoglalóról.
• Handout vagy prezentáció készítése. A handoutot még a tanóra megkezdése előtt kapja meg a hallgató. A prezentációhoz a tanóra után is férjen hozzá a hallgató.

d)    Látássérült hallgató estében:

• Bár megilleti a hallgatót a szóbeli és írásbeli vizsgaformák felcserélhetősége, kifejezetten a hallgató erre vonatkozó kérésének megfelelő eljárás történjen, mert lehetséges, hogy a laptopot mint segédeszközt használva, írásban is képes vizsgázni a többi hallgatóval egy időben. Ez esetben gondoskodni kell arról, hogy a kérdéssor Word formában ott legyen a hallgató laptopján a vizsga kezdetekor, hogy a felolvasó program segítségével halhassa a kérdéseket.
• Lehetőség szerint biztosítani kell, hogy a látássérült hallgató tapintás és szaglás útján is szerezzen információkat. Pl. nem mérgező anyagok szagának megismerése, hiszen a felirat számára felismerhetetlen; tárgyak formájának, anyagának megismerése (kézbe vehető szemléltető eszközök, dombornyomás).
• Csoportos beszélgetés, bizottság előtti vizsga esetén jelezni kell, hogy ki a felszólaló.
• A tananyag megértését a látók számára is segítő ábrák szakirodalmi forrásának jelzése a látássérült hallgató felé is, hogy a kari könyvtárban dombornyomás készülhessen róla.
• Handout vagy prezentáció készítése, a hallgató hozzáférésének biztosítása a tanóra után.

e)    Autista hallgató esetében:

• „Kalibrálom a radarom” címmel ajánlás készült oktatók számára autista hallgatók tanulmányainak támogatásához. Az autizmus rendkívüli sokféleségben jelenhet meg, kihívás az oktatói munka során. Az ELTE most azzal támogatja az oktatókat ebben, hogy érintett hallgatók, diagnoszták, támogató szakemberek és tapasztalt oktatók team munkájában készült gyűjteményt kínál számukra, amelyben evidenciaalapú jó gyakorlatok, módszertani ajánlások találhatóak. A kiadvány elérhető az ELTE Reader-en.

f)    Diszlexiás, diszgráfiás hallgató esetében:

• Fokozott figyelem fordítása az idegen szavak és szakszavak magyarázatára.
• A csoportmunka feladatainak szóban történő elhangzását az írásban történő megadás kövesse.
• Handout vagy prezentáció készítése. A handoutot még a tanóra megkezdése előtt kapja meg a hallgató. A prezentációhoz a tanóra után is férjen hozzá a hallgató.

g)    Diszkalkuliás hallgató esetében:

• A számítást igénylő feladatok helyettesítése elméleti vagy más jellegű gyakorlati feladattal.
• A grafikonok, diagramok magyarázata és tanórát követően hozzáférés biztosítása a hallgató számára.