Hallgatóknak
   

Oktatóknak

Oktatási és oktatásszervezési praktikák

a)    Bármilyen speciális szükségletű hallgató esetében:

  • Türelem gyakorlása.
A visszakérdezést, az ismétlést ne az értetlenség jeleinek tekintsük, hanem a hallgató megfelelési vágyaként értékeljük. Az érzékszervi fogyatékosok és a tanulásban akadályozottak hosszú évek során saját stratégiát alakítanak ki az információszerzésre és -feldolgozásra, a kommunikáció során erre tekintettel kell lenni.
  • Eszközigény átgondolása.
Fontos a kurzus követelményeinek teljesítéséhez szükséges eszközigény jelzése az első órán, hogy a hallgatónak lehetősége legyen ezeket specializált formában beszerezni.

b)    Mozgáskorlátozott hallgató esetében:
  • Ha a hallgató késik a vizsgáról, érdemes utánajárni, hogy nem romlott-e el a lift, ami miatt a hallgató (mankóval közlekedő is!) nem tud időben vagy egyáltalán feljutni a terembe.
  • Helyváltoztatást igénylő csoportmunkánál gondolni kell arra, hogy a mozgássérült hallgató számára ez nehézséggel jár, segítséget igényel, ami időt jelent. Földön végzett csoportmunka kizárt számára, ezért ezt kerülni kell.

c)    Hallássérült hallgató esetében:
  • Bár megilleti a hallgatót a szóbeli és írásbeli vizsgaformák felcserélhetősége, kifejezetten a hallgató erre vonatkozó kérésének megfelelő eljárás történjen, mert lehetséges, hogy a szájról olvasásban gyakorlott siket hallgató jobban (érthetően és világos gondolatmenet szerint) ki is tudja magát fejezni hangos kommunikáció útján, mint írásban.
  • Bizalom a jelnyelvi tolmácsban. A tolmácsolási etika része, hogy a jelnyelvi tolmács ne közvetítse a vizsgakérdésre adandó választ is a vizsgáztató által nem értett jelnyelvi formában a siket hallgató számára. A jelnyelvi tolmácsra szüksége lehet a siket hallgatónak, mert a halló személy artikulációja nem minden esetben megfelelő ahhoz, hogy a szájkép elegendő információt biztosítson a szövegértéshez; az ebből származó félreértések hibás válaszokat eredményezhetnek, ami alapján rosszabb értékelést kaphat a hallgató.
  • Jelnyelvi tolmácsolás esetében is a hallgatóhoz és nem a tolmácshoz kell beszélni. Fontos azért, hogy biztosítsuk a hallgatót arról, felnőttnek és ép értelműnek tekintjük, továbbá ez is gyakorlási lehetőség számára a halló személy hangzó beszédének megértése terén.
  • Szemináriumon vagy bizottság előtt történő vizsgán ne beszéljünk egyszerre többen a nagyothalló vagy siket hallgatóhoz, lehetőleg üljünk körbe, hogy mindenki artikulációját és mimikáját jól lássa; csökkentsük a vizsgáztatók és a hallgató közötti fizikai távolságot a vizuális megértés javítása érdekében.
  • Bemutató filmek esetében gondoskodni kell a feliratozásról vagy legalább egy bővebb terjedelmű, írásos formájú, tartalmi összefoglalóról.
  • Handout vagy prezentáció készítése. A handoutot még a tanóra megkezdése előtt kapja meg a hallgató. A prezentációhoz a tanóra után is férjen hozzá a hallgató.

d)    Látássérült hallgató estében:
  • Bár megilleti a hallgatót a szóbeli és írásbeli vizsgaformák felcserélhetősége, kifejezetten a hallgató erre vonatkozó kérésének megfelelő eljárás történjen, mert lehetséges, hogy a laptopot mint segédeszközt használva, írásban is képes vizsgázni a többi hallgatóval egy időben. Ez esetben gondoskodni kell arról, hogy a kérdéssor Word formában ott legyen a hallgató laptopján a vizsga kezdetekor, hogy a felolvasó program segítségével halhassa a kérdéseket.
  • Lehetőség szerint biztosítani kell, hogy a látássérült hallgató tapintás és szaglás útján is szerezzen információkat. Pl. nem mérgező anyagok szagának megismerése, hiszen a felirat számára felismerhetetlen; tárgyak formájának, anyagának megismerése (kézbe vehető szemléltető eszközök, dombornyomás).
  • Csoportos beszélgetés, bizottság előtti vizsga esetén jelezni kell, hogy ki a felszólaló.
  • A tananyag megértését a látók számára is segítő ábrák szakirodalmi forrásának jelzése a látássérült hallgató felé is, hogy a kari könyvtárban dombornyomás készülhessen róla.
  • Handout vagy prezentáció készítése, a hallgató hozzáférésének biztosítása a tanóra után.

e)    Diszlexiás, diszgráfiás hallgató esetében:
  • Fokozott figyelem fordítása az idegen szavak és szakszavak magyarázatára.
  • A csoportmunka feladatainak szóban történő elhangzását az írásban történő megadás kövesse.
  • Handout vagy prezentáció készítése. A handoutot még a tanóra megkezdése előtt kapja meg a hallgató. A prezentációhoz a tanóra után is férjen hozzá a hallgató.

f)    Diszkalkuliás hallgató esetében:
  • A számítást igénylő feladatok helyettesítése elméleti vagy más jellegű gyakorlati feladattal.
  • A grafikonok, diagramok magyarázata és tanórát követően hozzáférés biztosítása a hallgató számára.

Portálkezelői menü Tartalom módosításaUtolsó módosítás dátuma: 2016.09.23.
Eseménynaptár
Előző hónap a naptárban 2017 november Következő hónap a naptárban
H Hétfő K Kedd Sz Szerda Cs Csütörtök P Péntek Sz Szombat V Vasárnap
30 31 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 12
13 14 15 16 17 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
ELTE Logo